『ちいちゃんのかげおくり』指導案の決定版！深い読みを生む発問と板書計画

小学校第3学年の国語科において、長年にわたり子どもたちの心を揺さぶり続けている名作があまんきみこ作の『ちいちゃんのかげおくり』です。戦争の残酷さと家族の温もり、そして命の尊さを描いた本教材は、多くの教員が「どのように発問を構成すれば、児童が主体的に心情の変化を捉えられるのか」と授業づくりに頭を悩ませる単元でもあります。

光村図書の教科書をはじめ、全国の教室で実践されている本単元では、言葉に着目しながら場面ごとの情景や登場人物の思いを丁寧に読み解く力が求められます。本稿では、日々の授業改善から研究授業までそのまま活用できる、実践的かつ効果的な指導案の設計図を余すところなく公開します。

📌 【この記事の重要ポイントまとめ】

• 要点1：単元の核は「1回目（家族と一緒）」と「2回目（一人きり）」のかげ送りを対比させ、ちいちゃんの心情のグラデーションと言葉の響きを深く捉えさせること。
• 要点2：場面分けを明確にし、色彩表現や情景描写に着目した発問を配置することで、児童の主体的な対話と思考の深まりを促す板書計画を構築できる。
• 要点3：1人1台端末を活用したワークシート共有と、3観点に基づく具体的な評価規準を設定することで、個別最適な学びと協働的な学びを両立できる。

【単元目標と評価規準】光村図書3年における本教材の狙いと指導の核

小学校3年国語における『ちいちゃんのかげおくり』の指導では、物語の構造を捉え、登場人物の行動や情景描写から心情の変化を想像する力を育てることが最大の狙いです。学習指導要領の「読むこと」の領域に位置づけられる本教材において、授業者が押さえるべき単元目標は以下の通りです。

登場人物の気持ちの変化や場面の移り変わりについて、叙述を基に想像して読み、感じたことを伝え合う力を養います。あまんきみこ氏特有の澄んだ文体の中に潜む戦争の悲惨さと、ちいちゃんの純粋な願いを読み取らせるため、明確な評価規準を定めて授業を展開します。

具体的な3観点の評価基準は次の通り整理できます。

• 知識・技能：場面の様子や登場人物の行動を表す言葉に着目し、物語の組み立てを正しく捉えている。
• 思考・判断・表現：「かげおくり」という遊びの意味の変化や、情景描写とちいちゃんの気持ちの結びつきを考え、自分の言葉で表現している。
• 主体的に学習に取り組む態度：進んで叙述に立ち返り、友達と意見を交流しながら、物語全体の主題や命の尊さについて深く考えようとしている。

【導入の工夫】あまんきみこ作品の世界へ引き込む第1時の仕掛け

戦争を知らない現代の子どもたちにとって、80年以上前の戦時下の暮らしや感覚をリアルに想像することは容易ではありません。そこで第1時の導入の工夫として極めて効果的なのが、実際に校庭に出て「影送り」を体験する活動を取り入れるアプローチです。

秋の澄み切った青空の下、クラス全員で十秒間まばたきをせずに自分の影を見つめ、一斉に空を見上げる体験を共有します。「見えた！」「青い空に白く浮かび上がった！」という驚きと楽しさを体感させることで、第1場面でちいちゃんが家族と行ったかげおくりが、どれほど幸せで温かい時間だったのかを実感として掴ませることができます。

教室に戻った後、「この楽しい遊びが、物語の中でどうして悲しい出来事として描かれるのだろう」と投げかけることで、単元全体を貫く児童自身の「問い」が立ち上がります。あまんきみこ氏の作品紹介や当時の時代背景の写真資料を提示し、物語の世界へ無理なく没入できる環境を整えましょう。

【場面分けと心情の変化】全5場面の構成分析と児童の読みを深める視点

物語を深く読み進める基盤となるのが、的確な場面分けです。本作は時間と場所の経過が極めて明確であり、全5場面（あるいはプロローグ・エピローグを含めた構成）として捉えるのが一般的です。

各場面の状況と、押さえるべき心情の変化は次のように整理されます。

• 第1場面（出征前のかげおくり）：お父さんの出征前日、家族4人で手をつないで行うかげおくり。「青い空」「白い影」という色彩の美しさと、家族の温もり、安心感に包まれたちいちゃんの弾む心が描かれます。
• 第2場面（空襲と家族との離散）：夜の空襲により町が火の海と化す場面。「赤い炎」「黒い煙」という不気味な色彩の対比の中で、母の手を離れてしまい、激しい恐怖と孤独に襲われます。
• 第3場面（防空壕での孤独）：暗い防空壕で一人、家族の帰りを待ち続けるちいちゃん。「お腹がすいた」「喉が渇いた」という身体的な苦痛とともに、不安と寂しさが極限に達していきます。
• 第4場面（一人のかげ送りと最期）：命が尽きかけたまどろみの中で行う、一人きりのかげおくり。幻の家族と再会し、苦しみから解放されて「空へすいこまれていく」ような至福感と、読者が感じる圧倒的な切なさが交錯します。
• 第5場面（現在の平和な公園）：ちいちゃんが命を落とした場所は、今では花が咲き乱れ、子どもたちの笑い声が響く公園になっています。平和への祈りと命のバトンが静かに提示されます。

【深い読みを引き出す発問と板書計画】1回目と2回目のかげおくりを対比する

研究授業や公開授業で児童の思考を一段深く引き上げるためには、第1場面と第4場面における「2回のかげおくりの対比」を軸にした発問の構成が決定打となります。

黒板の左右をダイナミックに使い、左側に第1場面（家族と一緒）、右側に第4場面（一人きり）の叙述を整理する板書計画をデザインします。「だれと」「どんな場所で」「どんな気持ちで」「空の様子は」という共通の視点で整理することで、状況の落差とちいちゃんの心理が視覚的に浮かび上がります。

児童の心を揺さぶるキー発問の具体例を紹介します。

• 発問1：「第1場面のかげ送りと、第4場面のかげ送りでは、何が同じで何が違っていますか？」
  （天候や手順は同じだが、一緒にいる人の有無、声の張り、ちいちゃんの置かれた命の状況が全く異なる点に気づかせる）
• 発問2：「なぜ、ちいちゃんは誰もいないのに、もう一度かげおくりをしたのだろう？」
  （寂しさに耐えかねて家族に会いたかった思いや、楽しかったあの日の記憶を取り戻したかった切実な願いを引き出す）
• 発問3：「『ちいちゃんのかげは、くっきりと空にうつっていました』とありますが、ちいちゃんには何が見えていたと思いますか？」
  （自分の影だけでなく、大好きなお父さん、お母さん、お兄ちゃんの笑顔が空いっぱいに見えていたという内面世界を想像させる）

板書の中央には児童から出た「家族に会いたい」「楽しかった時に戻りたい」という言葉を大きく配置し、情景描写の色（青・白 vs 赤・黒）をチョークの色分けで際立たせると、思考の整理が格段にスムーズになります。

【ワークシートとICT活用】個別最適な学びを支える指導案の具体例

1人1台端末が定着した授業現場では、紙のワークシートとデジタルツールのハイブリッド活用が大きな成果を上げています。児童が叙述に基づいた根拠を見つけ、自分の考えを言語化するための授業支援フォーマットを整えることが肝要です。

効果的なワークシートの構造例として、中央にちいちゃんの顔イラストと吹き出しを配置し、その左右に「教科書で見つけた言葉（叙述の根拠）」と「そこから想像したちいちゃんの気持ち」を書き分けさせるレイアウトが挙げられます。言葉と心情の結びつきが構造化され、書くことが苦手な児童でも思考の手順が明確になります。

ICTを活用する場合は、児童がタブレット上で心情の度合いを色や数値（心情メーター）で表したり、対比させたい言葉にデジタル付箋を貼ってグループ内でリアルタイム共有したりする活動が有効です。友達の読みと自分の読みの違いを瞬時に可視化できるため、全体交流の場での活発な意見交換へとスムーズに接続できます。

【研究授業で差がつくポイント】対話的な学びを促す授業案の組み立て

本教材で研究授業を実施する際、授業者に最も求められるのは「あらすじのなぞり」で終わらせない授業デザインです。単なる感想の発表会に陥らないためのポイントは、「言葉へのこだわり」を持たせるペア対話・小グループ活動の配置にあります。

例えば、「すいこまれていきました」「きらきら笑っていました」といった一見美しく思える叙述に焦点を当て、「このとき、ちいちゃんは本当に幸せだったのか、それとも悲しかったのか」という二者択一的な揺さぶりの問いを投げかけます。児童は自分の立場を明確にするために必死で前後の文脈を読み返し、根拠となる言葉を探し始めます。

対話的な学びを深める授業案の展開例は以下の通りです。

• 個人思考（3分）：着目した言葉と自分の解釈をワークシートに記述。
• ペア交流（5分）：「私はこの言葉から〜と考えたよ」「なるほど、でもここを読むと〜とも取れない？」と根拠を突き合わせる。
• 全体検討（15分）：対立する解釈を板書で可視化し、ちいちゃんの純粋さと戦争がもたらした悲劇の落差を学級全体で統合していく。
• 振り返り（7分）：授業を通して変化した自分の考えを文章にまとめる。

【ちいちゃんのかげおくり 指導案】に関するよくある質問（FAQ）

Q1：第4場面のちいちゃんの「死」を、3年生の児童にどこまで直接的に教えるべきでしょうか？
A1：教科書の記述は「すいこまれていきました」「空色の花ばたけのなか」と象徴的に表現されています。無理に生々しい言葉で「死んだ」と教え込む必要はありません。児童自身の「家族がいる天国へ行ったんだ」「命が消えてしまったんだ」という気づきや表現を優しく受け止め、静かに寄り添う指導が望ましいです。

Q2：かげ送りの対比以外で、着目させると読みが深まる描写はありますか？
A2：ちいちゃんの「持ち物の変化」や「呼びかける言葉の変化」です。最初は温かい「おにぎり」を持っていたちいちゃんが、最後は「ほしいい」を数粒口にするだけになる対比や、「お母ちゃん」と呼ぶ声のトーンの変化に着目させると、孤独の深まりがより鮮明に伝わります。

Q3：単元のまとめ（終末）にはどのような表現活動を設定するのが効果的ですか？
A3：第5場面の現代の公園に立つ自分から「ちいちゃんへ届ける手紙（メッセージ）」を書く活動や、物語の帯・ポップを作成して他学年に紹介する活動が非常に効果的です。読書体験を通して受け取った平和の尊さを、自分の言葉で社会や他者へ発信する力へとつなげることができます。

まとめ：戦争の悲しさと命の尊さに迫る授業づくりを目指して

『ちいちゃんのかげおくり』は、子どもたちが文学的な文章の美しさに触れ、言葉の奥にある豊かな情景と心情を汲み取る力を大きく育てる教材です。授業者自身が作品の持つ切なさと希望を深く味わい、意図的な発問と構造的な板書を用意することで、子どもたちの読みは驚くほど豊かに広がります。

1回目と2回目のかげおくりの対比を軸に、子どもたち一人ひとりが言葉を手がかりにして考え、対話し、命の重みを感じ取れるような授業づくりにぜひ挑戦してみてください。 （出典: ちい ちゃん の かげ おくり 指導 案（Yahoo!ニュース））